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農村中小學現代遠程教育教學研究回顧

來源:未知 發表時間:2018-09-03 瀏覽:0次

編者按:本文對《國家社會科學基金教育國家總體規劃實施綱要》、《農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用模式與案例研究》進行了綜述。1。研究背景:2003年9月,國務院在《關于進一步加強農村教育的決定》中提出:在農村中小學實施現代遠程教育工程,促進城市A級優質教育資源共享。五年左右將農村初中基本配備計算機教室,農村小學配備衛星教學視點,農村小學配備教學光盤播放設備。2003年至2007年,在國務院的統一安排和部署下,中國農村全面實施了中小學現代遠程教育的重大而深遠的工程。2003-2007年完成了農村中小學現代遠程教育項目,初步顯示了該項目的效果。農村中小學實施現代遠程教育工程,是建設社會主義新農村和構建社會主義和諧社會的需要。這也是一項道德和政治工程,一項人民心目中的工程,在當前是成功的,對未來是有益的。也是實踐三個代表重要思想,促進農村教育跨越式發展,統籌城鄉教育與基礎教育發展,是現代化建設的重要舉措,實施現代遠程教育工程。農村中小學通過三種途徑不斷向廣州大學農村輸送高質量的教育資源,深刻地改變了農村中小學教材的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方法、學生的素質。隨著現代遠程教育在農村中小學的普及和深化,農民遠程工程的可持續發展,農民遠程工程的效益,支持農民遠程工程的服務體系建設,以及一系列重要問題擺在我們面前,我們認為,項目實際效果或預期效果的關鍵在于教學應用效果。現代遠程教育環境下的農村中小學建模與案例研究是一個亟待研究的重要課題。農村中小學教育環境。國內有很多學者或相關研究可能對農村中小學教育環境產生影響。其中,影響最大的是:北京師范大學何克康教授及其團隊在十五期間開展了基礎教育跨越式發展創新性實驗研究,農村現代遠程教育工作者有待開展。提高農村初等教育質量。農村初等教育項目主要是基于十五規劃的研究,依托農村中小學現代遠程教育項目中已建立的傳輸系統,進行推廣或延續。在十五期間,對農村遠程教育的應用模式和方法也進行了一些研究,如華中師范大學王繼新教授提出的三種教學模式,四種。首都師范大學王璐教授提出的光盤資源教學應用形式和西北師范大學張小蘭教授提出的九種教學方法,對促進教學模式的應用和研究起到了很好的作用。十一五期間,河北廊坊教育局、內蒙古鄂爾多斯電化教育博物館、重慶電化教育博物館、廣西、甘肅電化教育博物館等地也組織開展了這方面的研究。我們認為,這些研究結果對促進現代遠程教育在農村中小學的應用和提高應用效果起到了積極作用,也對本課題的研究具有重要的參考價值。十五期間,根據教育部領導的要求,組織開展了農村中小學現代遠程教育環境教學模式研究十項教學應用活動。從現代遠程教育在農村中小學教育中的應用及其應用模式來看,我國農村遠程教育在實施過程中仍存在許多問題。現代遠程教育在農村中小學中的應用:1。農村中小學基于硬件的三種遠程教育項目由于缺乏有效合理的應用模式和運行機制,實際的教學應用難以進入正常,教學應用缺乏管理、超常。評價與評價機制2。農村中小學現代遠程教育構建了衛星資源和光盤教學資源的傳輸平臺,在一定程度上幫助農村中小學解決了教什么的問題。然而,由于缺乏有效的教學機制,未能幫助他們解決如何教學的問題。農村中小學現代遠程教育項目的衛星資源傳輸模式解決了遠程資源傳輸問題。但教學內容到達學校后,由于課堂中缺乏終端系統,高質量的資源無法進入真正的課堂教學,最后一次抄表問題沒有得到根本解決。教材版本多樣,資源不匹配,即使匹配資源通過統一分配環節可能變得不完整或出現與教材不完整的現象。教材的嚴重性嚴重阻礙了工程效益的發展。5。重視硬件建設、資源配置和廣播、簡單的技術培訓、提高教師的應用水平,在教學設計、模式、方法等方面培訓不多,沒有本土化、專業化的教學服務和操作手段。可持續發展機制6。我國農村中小學現代遠程教育教學模式的研究雖然還處于初級階段,缺乏可驗證的實驗和理論升級,缺乏系統、可擴展的教學應用模式和案例。在現代教學理論和方法的指導下,這些問題需要在本課題的后續研究和實踐中得到解決,因此,在新形勢下開展本課題的研究具有重大的現實意義和實際應用價值。2。本課題的總體目標是在借鑒前人研究成果的基礎上,在現代教育思想和理論的指導下,通過參與研究型學校的實踐活動,對研究成果進行系統的總結和完善。提高農村中小學教師專業發展水平和學生學習質量,提出農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用模式及相關應用案例。研究目的:通過本課題的研究,系統地形成了現代遠程教育環境下農村中小學基于光盤資源的教學應用模式和案例(目標1)、基于衛星的教學應用模式和案例。現代遠程教育環境下的農村中小學資源(目標2)、農村中小學計算機課堂教學應用模式及案例研究(目標3)。特定的目標是目標一,目標二。3。根據研究目的和研究工作的實際需要,從以下幾個方面進行了具體研究:1。農村中小學現代遠程教育環境下教學應用現狀及效果研究;農村中小學現代遠程教育環境下的資源建設與應用;資源二次開發的本土化資本研究;農村中小學現代遠程教育環境下光盤資源的教學應用模式及案例研究;衛星傳輸資源在中小學農村現代遠程教育環境中的教學應用模式及案例研究;農村教學應用模式與案例研究。計算機課堂應用環境在中小學現代遠程教育環境中的應用模式與案例研究;少數民族地區農村中小學現代遠程教育環境下的雙語教學模式及應用案例研究;農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用教師專業發展研究;農村中小學現代遠程教育環境下電力線網絡技術和網絡多媒體移動終端的教學應用研究。第四,本課題的研究方法是行動研究,輔以案例分析、經驗總結。在研究過程中,通過實踐、研究、反思和調整行動研究方法,不斷接近研究目標,從而完成研究任務,達到預期目標。本研究選取重慶、湖北、貴州、陜西、甘肅、河南、西藏等23個實驗區,根據各地區的實際情況和特點,將研究內容劃分為各個實驗區。本文對農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用模式進行了系統的驗證和總結,形成了與教學應用模式相匹配的優秀教學應用案例。每個子課題和專題都可以采用相應的研究方法,根據課題的實際情況和進展不斷調整研究策略。檢索階段和結論階段。計劃于三年內完成。以下列出的研究計劃主要是一般研究組的項目計劃。每個專題或子主題可根據研究計劃制定。1。項目籌備階段(2007年10月至12月)(1)申請和項目建立;(2)成立研究小組以制定研究計劃;(3)制定項目實施計劃和選題指南;(4)確定省、市、區以及參與研究的學校;(5)組織和指導參與研究的領域和學校。研究階段(2007年12月至2009年12月)(1)組織參與研究的學校骨干培訓,指導研究工作;(2)組織研究交流和研究活動,定期開展考察和指導活動;(3)組織選拔申請案例和優秀成績。選擇活動。3。總結階段(2009年12月至2010年6月)(1)組織各子課題和專題結論;(2)總結和形成農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用模式和案例;(3)整理優秀研究成果。在研究過程中形成的研究成果,包括論文、研究報告、應用案例。(4)總結并形成本課題的整體研究成果,接受國家教育科學規劃辦公室的最終驗收。預期研究結果1。農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用模式與案例研究報告2.《農村中小學現代遠程教育應用現狀與效果分析報告》3;4、農村中小學現代遠程教育環境下的教學應用研究論文;農村中小學現代遠程教育環境中的優秀教學案例;5。農村中小學現代遠程教育環境下少數民族地區雙語教學模式與案例研究報告或論文集;少數民族地區雙語教學模式在農村中小學現代遠程教育環境下的應用案例收集。現代遠程教育環境下農村中小學教學應用模式指導書。為了保證研究工作的順利開展,組織管理機構設立了普通任務組子任務組的三級組織,并獨立開展研究工作。總研究組顧問:王曉武專家指導組:何克康·江明總研究組主任、王繼清總研究組主任:陳慶貴中央視聽教育博物館總研究組主任:王繼新中央師范大學教授王璐首都諾北京師范大學教授余生泉教授,黃天元中央電教博物館研究室主任,徐曉州貴州電教博物館館長曾偉摩,重慶電教E。教育博物館館長趙同凡河南電教博物館副館長郭元波藏族電教博物館副館長李新中國電教雜志社興西、深圳中央電教博物館研究部洪文丘中央電教館l教育博物館2。各省(市)參與研究都成立了專門研究小組,一些重要的跨區域研究內容也成立了專門研究小組,專門研究小組根據區域的實際情況,選擇并確定了子課題。制定專題實施方案,在一般研究小組的指導下獨立開展專題研究,形成研究成果,接受一般研究小組的檢查、指導和接受。子課題組由參與研究的學校組成。各子課題組根據上級課題的需要和自身實際情況選擇和建立子任務,各子課題在一般研究組和相關專門研究組的指導下獨立開展研究工作,接受管理。一般研究組和相關專門研究組的指導和指導。


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